Modelos+de+Diseño+Instruccional

**EQUIPO** **¨OpciónMúltiple¨**

1.- Establecer necesidades y metas. 2.- Diseño. 3.- Desarrollo e implementación. Las fases con las que se apoya este modelo son tan sencillas y fáciles de comprender, sobre todo ante el porqué se toman en cuenta. Puesto que inicia con la detección de la problemática o las necesidades, para establecer las metas a alcanzar; en base a esto se hace el diseño del curso para concluir con el desarrollo e implementación. || **Este modelo me convence por las fases que lo comprenden, iniciando con el establecimiento de las necesidades, si estas no se toman en cuenta, el curso no puede avanzar eficazmente, o quizás no cubra las expectativas de los posibles beneficiados. Además de que del análisis inicial es más fácil partir para estructurar los temas, objetivos y por ende las evaluaciones.** || **Cuestiones Preliminares.** * Análisis del grupo de alumnos -usuarios a los que va dirigido **Diseño Conceptual.** * Organización de la estructura del contenido **Descripción del estado actual del sistema de aprendizaje.** El planificador debe contemplar las características de un sistema de instrucción el propósito ademas tener claro los recursos con los que se cuenta como espacios, medios, libros, artículos, equipo y limitaciones, con los estudiantes saber cuales son sus habilidades, expectativas, que necesitan para aprender y cuantos intervendrán y finalmente que hacer para aportar algo bueno. **Derivación y elaboración de los objetivos de aprendizaje.** Implica seleccionar y especificar los objetivos que se quiere enseñar **Planificación y aplicación de la evaluación** Básicamente es una evaluación del trabajo del planificador dentro del curso cuestionando si se lograron los objetivos, si se logro un buen trabajo, cuales son los procedimientos de instrucción que mejor funcionan y cuales son los que debo revisar. **Realización de la descripción y análisis de la tarea.** Revisar cuales son las formas mas eficientes y efectivas con las que aprenden los alumnos y los pasos que implica el desempeño de una tarea. **Aplicación de los principios del aprendizaje humano** Determinar primero que se quiere enseñar y después considerar el método de enseñanza ||< Este modelo en lo particular me gusta porque es muy claro en los elementos que presenta, cada un de ellos tiene ciertas preguntas que te ayuda a clarificar los precisos para seguir un mejor diseño instruccional. ||
 * < **Participante** ||< **Modelo de Referencia****1** ||< **Elementos** ||< **Comentario****Por que me convence** ||
 * < Marisol ||< Hannafin y Peck ||< **El modelo de estos autores se simplifica fácilmente en tres fases.**
 * < Marisol ||< Hannafin y Peck ||< **El modelo de estos autores se simplifica fácilmente en tres fases.**
 * < Cristy Salazar ||< Martinez Francisco ||< Este autor engloba el diseño, el desarrollo y la aplicación de los materiales educativos, y habla de siete grandes fases:
 * 1. An **** á **** lisis **
 * Objetivos que pretendemos
 * Selección y secuenciación de contenidos
 * Selección y definición de formas de evaluación
 * Identificación y funciones de las personas que van a participar en el desarrollo del proyecto
 * Identificación y selección de los recursos audiovisuales y telem áticamente disponibles
 * Definición y elección de herramientas, recursos y lenguajes para la programación
 * Sitio Web en el que se va a alojar el material
 * 2. Dise **** ñ **** o **
 * Definición de los enlaces o vínculos entre los contenidos
 * Definición de los vínculos a informaciones externas
 * Diseño de la interacción.**
 * Tipología y selección de actividades que deben realizar los participantes
 * Definición de los posibles caminos o recorridos para la información
 * Definición y selección de los elementos y recursos para la navegación
 * Definición y selección de los recursos de ayuda para la interacción
 * Diseño visual o diseño de pantalla**
 * Definición del concepto gráfico o interfaz para comunicar nuestro mensaje
 * Organización de los diferentes elementos que se incluirán en cada pantalla.
 * Selección y formato de los recursos audiovisuales que se van a utilizar: texto, imágenes fijas, gráficas, secuencias de audio y video, animaciones, etc.
 * 3. Programaci **** ó **** n y producci **** ó **** n del prototipo **
 * 4. Evaluaci **** ó **** n y revisi **** ó **** n del prototipo **
 * 5. Producci **** ó **** n y puesta en marcha del proyecto **
 * 6. Mantenimiento y an **** á **** lisis; seguimiento del proyecto **
 * 7. Analisis de resultados obtenidos ** ||< Este modelo me gusta porque es muy concreto, tan concreto, concreto, que solo define las primeras fases, las últimas fases solo se deducen a partir de su denominación. ||
 * < Omar ||< Davis ||< El modelo de Davis cuenta con cinco elementos:
 * < Carlos Alberto ||< Gagné y Briggs || Consta de 4 niveles y 14 pasos:

NIVEL DE SISTEMA:
1.- **Identificar necesidades** para luego priorizarlas y determinar cómo va a hacer la instrucción. 2.-**Cómo** **lograr** los objetivos: **qué metodo** es el más efectivo, **materiales** que se van a necesitar, **actividades** para facilitar el proceso de aprendizaje. 3.- Asignar la **secuencia** del curso: los objetivos a desarrollar y la distribución de los mismos.

NIVEL DE CURSO
4.- **Estructura y secuencia** del curso pensada en el proceso que va a seguir el estudiante: *Unidades +Objetivos -Actividades En un orden lógico. 5.-**Análisis de los objetivos** del curso en base a: Procesamiento de la información, clasificación de la tarea y las Tareas de aprendizaje

NIVEL DE LA LECCIÓN
6.- Escribir **objetivos para cada lección**: Base para el desarrollo instruccional y los mecanismos de evaluación. 7.-**Preparación de los módulos de aprendizaje**: **a)** Si van dirigido al alumnos entonces incluir materiales a leer, guia de actividades a realizar, prueba de autoevaluación e instrucción sobre el trabajo completado. **b)** Si va dirigido al profesor desarrollar una instrucción basada en el grupo, incluyendo los eventos instruccionales que van a ocurrir, identificar los materiales, medios o agentes necesarios para aplicarlos. Además incluir la planeación de las actividades de aprendizaje, la planeación de se van a utilizar los medios y materiales para planear los roles del docente durante la lección. 8.- **Diseñar o elegir los materiales** que ayuden a los participantes a lograr los objetivos. 9.- Determinar **parámetros de desempeño** que permitan verificar si los estudiantes logran los objetivos.

NIVEL DE SISTEMA FINAL
Los pasos 10 al 14 consiste en diseñar métodos para entrenar a los profesores en el uso del sistema. Evaluación de pilotaje para detectar necesidades de revisión. 10.- **Preparación del profesorado.** 11.- **Evaluación formativa** por medio de cursos pilotos de evaluación. 12.- **Prueba de campo, revisión.** 13.- **Evaluación sumatoria.** 14.- I**nstalación y difusión.** ||< Me agrada que este modelo parte de una necesidad de instrucción y de manera general en el primer nivel perfila los objetivos y la manera en cómo se van a lograr, así como los posibles materiales y actividades. Va de lo general a lo particular. Ya que se determina el contenido del curso a fin de darle una estructura y dentro de esta, determinar los alcances en cada una de las etapas, así como sus materiales, actividades y productos a manera de evaluación Se me hizo interesante que en el último nivel "Sistema Final" se diseña un entrenamiento para capacitar a los profesores en el manejo del nuevo sistema. || 1.-la determinación de problemas, 2.-el diseño y 3.-el desarrollo. La etapa de determinación de problemas envuelve la identificación de problemas y el establecer las metas. La de diseño incluye el desarrollo de objetivos y la especificación de estrategias. Finalmente, en la de desarrollo, especifican los materiales necesarios a utilizar. ||<  || El modelo de generación de un curso o un material educativo consta de 6 fases que no son lineales, sino que **no existe una secuencia preestablecida inamovible** pues se pueden estar trabajando de manera simultánea o en un ir y venir constante: ** Estrategias: ** **2.-Conducir el análisis instruccional** **Propósito:** **Estrategias:** **3.-Identificar las conductas de entrada** **Propósito:** **Estrategias:** **4.- Escribir Objetivos** **Propósito:** * Traducir las necesidades y metas establecidas en objetivos específicos y detallados. **Funciones:** * Determinar que tanto se compara la instrucción que buscamos con las metas que establecimos. **Estrategias:** * Utilizar taxonomías como la de Bloom para escribir correctamente los objetivos. ** 5.-Desarrollar PRE-Test ** **Propósito:** **Estrategias:** ** 6.-Desarrollar estrategias instruccionales ** **Propósito:** * Desarrollar la guía de actividades instruccionales que nos permitan cumplir con los objetivos establecidos. **Estrategias:** * Recordar que el mejor diseño para una lección es aquel que permite demostrar conocimiento de las necesidades de los aprendices, establece actividades y tareas dirigidas a lograr los objetivos y demuestra conocimiento de las diferentes estrategias de enseñanza. ** 7.-Seleccionar materiales de instrucción ** **Propósito:** **Estrategias:** **Propósitos:** **Estrategias:** que te permite identificar todos los elementos paso a paso y con una claridez, que te lleva de la mano, ademas te muestra 3 cosas que te ayudan en el diseño: los propósitos y estrategias de cada fase y en la parte de los objetivos las hasta las funciones. ||
 * < Arturo ||< Knirfin y Gustafson ||< Es otro proceso de tres fases las cuales incluyen
 * < Oscar ||< Modelo Metodológico ||< Los cursos y materiales educativos son elaborados por un equipo multidisciplinario
 * 1) El análisis general del entorno en el que se inserta el curso o el material educativo.
 * 2) Diseño del curso o material educativo.
 * 3) Evaluación del diseño a través del trabajo colaborativo entre el equipo que trabaja en el diseño instruccional o pedagógico, entre pares y homólogos, y la aplicación de diversas herramientas de evaluación.
 * 4) Desarrollo del diseño realizado en la anterior fase.
 * 5) Aplicación del curso o material educativo en un plan piloto en el que se realiza el registro de experiencias, se detectan áreas de mejora y se elabora un plan de trabajo para llevar a cabo estas mejoras.
 * 6) Mejoramiento del curso o material educativo. ||< Cabe resaltar que este modelo parte de resaltar que el curso debe diseñarse por un equipo multidisciplinario, a su vez presenta una flexibilidad en sus 6 fases ya que señala que **no existe una secuencia preestablecida inamovible** pues se pueden estar trabajando de manera simultánea o en un ir y venir constante, introduciéndose en los sistemas de gestión de la calidad ya que permite una evaluación constante y mejora continua. ||
 * < Carlos Orizaba ||< Dick and Carey ||< **1.-Identificar las metas Instruccionales** ** Propósito: ** * Determinar lo que se desea que los estudiantes sean capaces de hacer cuando hayan finalizado el proceso de instrucción.
 * Establecer metas o estados que deseamos alcanzar en el proceso de instrucción.
 * Hacer un análisis de necesidades, es decir establecer la diferencia entre estado actual y lo que percibimos como una necesidad de ejecución.
 * Determinar las destrezas necesarias para alcanzar las metas establecidas.
 * Análisis de tareas o procedimiento para alcanzar la meta. Se necesita conocer las destrezas necesarias para cada paso.
 * Análisis del Procesamiento de la Información: tratar de establecer los procesos mentales necesarios para que una persona pueda alcanzar un alto nivel.
 * Análisis de tareas de aprendizaje: Que objetivos de instrucción están envueltos en cada una de las tareas determinadas anteriormente.
 * Determinar cuales de las destrezas deseadas permiten al aprendiz lograr con éxito las tareas de aprendizaje.
 * Determinar destrezas intelectuales.
 * Determinar habilidades tales como comprensión verbal, orientación espacial, destrezas de escritura y lectura.
 * Determinar estilos de aprendizaje.
 * Determinar diferentes personalidades.
 * Enfocar la planificación de la lección hacia condiciones apropiadas de aprendizaje.
 * Guiar el desarrollo de medidas de evaluación de desempeño.
 * Apoyar a los estudiantes en su esfuerzo de estudio.
 * Diagnosticar el nivel de conocimiento que tienen los estudiantes de los prerrequisitos necesarios para obtener con el éxito el nuevo conocimiento.
 * Pruebas cortas.
 * Preguntas concretas sobre el tema prerrequisito, sin mezclar con otros temas.
 * Seleccionar métodos de instrucción variados: trabajo colaborativo, proyectos individuales, estudios de casos, discusiones en grupo, desarrollo de problemas etc.
 * Seleccionar material impreso o en otro medio dirigidos a apoyar el proceso de instrucción.
 * Usar material ya existente cuando sea posible.
 * Desarrollar materiales nuevos si es realmente necesario.
 * Establecer el rol del profesor, dependiendo del tipo de cada material a utilizar.
 * 8.-Evaluación formativa **
 * Proporcionar datos para revisar y mejorar los materiales instruccionales.
 * Permitir revisar la instrucción para hacerla lo mas efectiva posible para un número masivo de estudiantes.
 * Uno a uno: entrevistas de un evaluador con un aprendiz en forma individual.
 * Pequeños grupos y un evaluador.
 * Selección aleatoria. ||< Para mi es un modelo clásico,

**1.- Descripción del estado actual del sistema de aprendizaje. Donde se toma en cuenta lo mismo como lo plantea en el título de este punto. Pues es una descripción del contexto, los recursos con que se cuentan, los espacios, medios, limites y posibles limitaciones a alas que se pueden enfrentar tanto el que diseña el curso como los beneficiados del mismo. ** **En esta fase, el autor nos lleva a reflexionar sobre la importancia que tiene el plantear una tarea a conciencia, donde debemos tomar en cuenta de qué manera la tarea puede ser más efectiva o eficaz. de manera que aporte al desarrollo de los objetivos planteados al inicio del curso.** **5.- Aplicación de los Principios del Aprendizaje Humano. El autor menciona que aquel que diseñe el curso deberá tomar en cuenta las habilidades con las que cuenta el estudiante, así como las circunstancias que puedan presentarse durante el desarrollo del curso, y los posibles ajustes que puedan necesitarse para responder a las características de cada uno de los participante. ** || ** CONCLUSIONES ... ** El modelo se puede aplicar a múltiples escenarios, desde el ambiente educativo hasta el laboral,.** Etapa 1. Identificar la meta instruccional. **La definición de una meta instruccional se obtiene de una lista de metas, de un estudio de necesidades, de una lista de dificultades que presentan los estudiantes en un escenario dado, el análisis de las dificultades de algo que ya está haciendo el trabajo, o de alguna otra necesidad de instrucción.** Etapa 2. Análisis de la instrucción. **Después que se identifica la meta instruccional, es necesario determinar qué tipo de aprendizaje es el que se requiere del estudiante. Hay que analizar la meta para identificar las detrezas y las destrezas subordinadas que necesitan dominarse. En otras palabras, en esta fase el diseñador identifica aquellas destrezas que deberán enseñarse para lograr la meta instruccional. En este proceso se obtiene un esquema en la forma de un flujograma que presenta las destrezas y las relaciones entre ellas.** Etapa 3. Identificar conductas de entradas. **Los estudiantes deberán dominar ciertas destrezas para poder aprender las nuevas destrezas que se darán. El diseñador de las instrucción escribirá señalamientos específicos de qué es lo que los estudiantes podrán hacer cuando termine la instrucción. Este señalamiento esta basado en aquellas destrezas que se identificaron en el análisis instruccional. En términos generales, el objetivo es un señalamiento específico de qué es lo que se espera que el estudiante domine o aprenda al finalizar la instrucción. Contiene los siguientes elementos: * Una descripción de la conducta que se espera, usualmente en la forma de un verbo. ** Etapa 5. Elaborar pruebas a base de criterios. **En esta etapa se elaboran los criterios que medirán la habilidad del estudiante para lograr lo que se describió en los objetivos.** Etapa 6. Estrategias instruccionales. **Aquí se identifica la estrategia que se utilizará para llevar a cabo la instrucción y se determina cuáles son los medios a utilizarse. Las estrategias incluyen actividades tal como: la conferencia, aprendizaje cooperativo, la práctica dirigida. Los medios podrán ser tan variados como utilizar el proyector vertical, la computadora, el cartel.** Etapa 7. Elaboración y selección de la instrucción. **En esta fase se utiliza la estrategia instruccional para producir la instrucción. Esto incluye: el manual del estudiante, materiales instruccionales, exámenes, la guía del instructor, etc. Si no se producen materiales, entonces se podrán adquirir después de haberse evaluado. Los materiales que se compran deberán satisfacer las necesidades de la población a impactarse.** Etapa 8. Diseño y desarrollo de la evaluación formativa. ** * Evaluación uno-a-uno (“one-to-one evaluation”), evaluación de grupo pequeño y evaluación de campo. ** Etapa 9. Diseño y desarrollo de la evaluación sumativa. ** * El valor o méritos de la instrucción producida. Aquí se examina el valor o los méritos de la instrucción producida. Es una fase final donde ya se ha revisado la instrucción y conlleva el que se tome una decisión: se descarta, se compra o se implanta. ||< Es interesante la propuesta de estos autores, parten de una lista de metas, del estudio de necesidades, de una lista o análisis de las dificultades que presentan los participantes, las conductas de entrada y las características de los participantes También se señala que se deberán contar con saberes previos para poder aprender los nuevos conocimientos que se darán. Este modelo me gusta porque señalo lo que se debe dominar o aprender cuando se termine la instrucción. || Características Objetivos Temario Prueba previa Actividades y Recursos Servicios de apoyo Valoración Fines y metas La evaluación es sumativa y formativa ||< Es un modelo sencillo por sus características que presenta en sus elementos y que ademas constantemente te permite estar replanteando cada uno de ellos para ver si te esta funcionando tu diseño instruccional. || 1.- **Especificación del contenido y los objetivos**. 2.- Conductas de entrada: 3.- Evaluación del funcionamiento 4.- Análisis del feedback o retroalimentación 5.- Volver a plantear el punto 1 ||< En un modelo muy simple, los pasos están muy bien definidos y bien secuenciados. A pesar de tener una estructura muy conservadora, la evaluación es formativa, ya que a partir de esta y de su análisis, se tiene la flexibilidad de reestructuras el contenido, los objetivos, la estrategia, la organización, los recursos y el espacio. Es un modelo que mejora la instrucción dialécticamente. || Las etapas de proceso incluyen el análisis de necesidades y de contenidos, construcción de un prototipo, utilización del prototipo para realizar la investigación e instalación del sistema final. Es para diseñadores expertos, para su construcción se utilizan la heurística así como la experiencia previa e intuición para dirigir el diseño 1. Determinar las necesidades y analizar el contenido 2. Fijar los objetivos 3. Construcción del prototipo (Diseño) 4. Utilizar el prototipo (investigación) 5. Instalación y mantenimiento del sistema ||< Este modelo aunque es para expertos, conviene por la estructuración sencilla y la parte mas importante es donde señala la instalación y sobre todo el mantenimiento. ||
 * < **Participante** ||< **Modelo de Referencia****2** ||< **Elementos** ||< **Comentario****Por que me convence** ||
 * < Marisol ||< Davis ||< **Este autor maneja cinco fases para el diseño del sistema de aprendizaje.**
 * < Marisol ||< Davis ||< **Este autor maneja cinco fases para el diseño del sistema de aprendizaje.**
 * 2.- Derivación y Elaboración de los objetos de aprendizaje. En este apartado, el autor hace resaltar la importancia de establecer los objetivos de la enseñanza para garantizar el aprendizaje en un tiempo determinado, en cada uno de los temas seleccionados. **
 * 3.- Planificación y aplicación de la Evaluación. Para el desarrollo de la evaluación y por ende su aplicación, es necesario plantearse como instructor que información proporciona, la que quiere rescatar y cuestionarse si la forma de presentar los temas estuvieron bien diseñados. **
 * 4.- Realización de la descripción y análisis de la tarea. **
 * Este modelo me parece interesante por el enfoque que le da a los procesos de enseñanza - aprendizaje, tomando en cuenta la participación en su diseño no solo por el mismo maestro, sino las condiciones generales, incluyendo al mismo estudiante, para que sea un curso realmente funcional y responda a las necesidades de quien lo toma.** ||
 * < Cristy Salazar ||< Dick and Care ||< Este modelo utiliza el enfoque de sistemas para el diseño de la instrucción. Es uno de los más conocidos por su naturaleza estructurada. El modelo describe todas las fases de un proceso interactivo, que comienza identificando las metas instruccionales y termina con la Evaluación Sumativa.
 * Las condiciones que se requieren para la ejecución de la conducta.
 * Los criterios de aceptación de la ejecución.
 * La evaluación formativa también puede ser aplicada a los materiales instruccionales y a la instrucción en el salón de clases.
 * Fase de revisar la instrucción; diferencia, resumen y análisis, re-examinar la validez, revisiones.
 * < Omar ||< Jerrold Kemp ||< Prácticamente presenta un enfoque holistico donde su proceso es interactivo y el diseño esta sujeto a revisiones constantes, el eje central son las necesidades del estudiante considerando los siguientes elementos:
 * < Carlos Alberto ||< Gerlach y Ely ||< Pensado para diseñadores novatos que tienen conocimiento y experiencia en una área del conocimiento. Tiene una estructura muy simple:
 * Determinación de la estrategia
 * Organización de los grupos
 * Asignación del tiempo
 * Asignación del espacio
 * Selección de recursos
 * < Arturo ||< Hannafin y Peck ||< **El modelo se da en tres fases.** 1.- Establecer necesidades y metas.2.- Diseño.3.- Desarrollo e implementación. ||< Las fases con las que se apoya este modeloson tan sencillas y fáciles de comprender,sobre todo ante el porqué se toman en cuenta.Puesto que inicia con la detección de laproblemática o las necesidades, para establecerlas metas a alcanzar; en base a esto sehace el diseño del curso para concluir conel desarrollo e implementación. ||
 * < Oscar ||< Gagné y Brigg ||< Gagné y Briggs (referenciado por Good y Brop, 1995) proponen un modelo basado en el enfoque de sistemas, que consta de 14 pasos distribuidos en 4 niveles que se describen a continuaciòn.
 * Nivel del sistema**
 * 1) Análisis de necesidades, objetivos y prioridades.
 * 2) Análisis de recursos, restricciones y sistemas de distribución alternativos.
 * 3) Determinación del alcance y secuencia del currículum y cursos; dueño del sistema de distribución.
 * Nivel del curso**
 * 1) Análisis de los objetivos del curso.
 * 2) Determinación de la estructura y secuencia del curso.
 * Nivel de la lección**
 * 1) Definición de los objetivos de desempeño.
 * 2) Preparación de planes (o módulos) de la lección.
 * 3) Desarrollo o selección de materiales y medios.
 * 4) Evaluación del desempeño del estudiante.
 * Nivel de sistema final.-** (las actividades de este nivel aplican solo a los diseñadores de sistemas de aprendizaje globales y estas implican diseñar métodos para entrenar a los profesores en el uso del sistema nuevo)
 * 1) Preparación del profesor.
 * 2) Evaluación formativa.
 * 3) Prueba de campo, revisión.
 * 4) Instalación y difusión.
 * 5) Evaluación sumatoria. ||< Me parece un método muy bien sistematizado ya que con sus 4 niveles parte de las necesidades existentes para con ellas construir el objetivo del curso y a su vez una ves planeado el objetivo se genera la estructuración. Cabe sobresaltar el último nivel ya que en este se genera todo un proceso de capacitación para los docentes. ||
 * < Carlos Orizaba ||< Rapid Prototyping ||< Este modelo esta desarrollado para el diseño de instrucción de lecciones o programas curriculares completos.